DISEÑO DE LA SOLUCION

DISEÑO DE LA SOLUCION

 

Una destreza técnica es la capacidad de utilizar las herramientas, procedimientos y técnicas de una disciplina especializada

Una" actitud " de un empleado puede considerarse como la disposición para actuar de un modo más que de otro, en relación con factores específicos relacionados con el puesto.

 SECUENCIA UNO

CONTENIDOS DE ENSEÑANZA	TEMAS	ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
Actitudes sociales.	Actividad motivacional	Juegos de liderazgo y comunicación.
	Introducción al problema.	Reconocimiento del problema con sus contextos y entornos de manera general.
Conocimientos técnicos.	Clasificación  de los suelos.	Investiga y expone la clasificación de los suelos.  Realiza simulaciones de perfiles de suelos.
	Caracterización de la arcilla (características geológicas mineralógicas, químicas y físicas).	De manera teórico práctica, se genera el conocimiento de la caracterización de las arcillas.
Destrezas técnicas.	Exploración y explotación del mineral arcilloso, su normatividad y sus equipos de trabajo.	Por medio de exposiciones y foros reconoce la exploración y explotación del mineral arcilloso, su normatividad y sus equipos de trabajo.
Actitudes laborales.	Impacto ambiental, social y económico en la explotación de una mina de arcilla.	Analiza en una mesa redonda y foro los impactos ambientales, sociales y económicos de la explotación de una mina de arcilla, en el entorno regional, nacional y globalizado.
Destrezas técnicas.	Controles físico cerámico de las arcillas (Determinación de plasticidad, humedad, granulometría, arenas entre otros.)	Realiza prácticas de laboratorio para reconocer y ensayar los controles físicos y cerámicos de las arcillas.
Conocimientos técnicos.	Condiciones fisicoquímicas de las arcillas. (Determinación de carbonatos, sulfatos, eflorescencias, contaminantes entre otros	Reconoce las condiciones fisicoquímicas de las arcillas, sus ensayos de determinación y parámetros de control.
Conocimientos de ciencias básicas.	Elaboración de mezclas y aplicación de formulaciones, equipos y controles.	Repaso de problemas de porcentajes, decimales, redondeo y demás herramientas matemáticas necesarias.
		Con las herramientas reforzadas se elaboran de manera teórico práctica mezclas y formulaciones.
Destrezas técnicas.	Proceso de acondicionamiento de arcillas.  Cambios físicos y químicos en acondicionamiento de arcillas (mejora de plasticidad, control en el  tamaño de partículas, oxidación de las arcillas, estandarización del contenido de humedad).	De manera teórico práctica, se genera el conocimiento de la caracterización y aprobación de mezclas y formulaciones realizadas.
Actitudes laborales.	Productividad, rendimiento y sostenibilidad medio-ambiental en el mezclado y pesaje.	Por medio de debates analiza la productividad, el rendimiento y la sostenibilidad medio ambiental en el mezclado y pesaje.

 

SECUENCIA DOS

CONTENIDOS DE ENSEÑANZA	TEMAS	ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
Conocimientos técnicos.	Clasificación  de los suelos.	Investiga y expone la clasificación de los suelos.  Realiza simulaciones de perfiles de suelos.
	Caracterización de la arcilla (características geológicas mineralógicas, químicas y físicas).	De manera teórico práctica, se genera el conocimiento de la caracterización de las arcillas.
	Condiciones fisicoquímicas de las arcillas. (Determinación de carbonatos, sulfatos, eflorescencias, contaminantes entre otros	Reconoce las condiciones fisicoquímicas de las arcillas, sus ensayos de determinación y parámetros de control.
Destrezas técnicas.	Exploración y explotación del mineral arcilloso, su normatividad y sus equipos de trabajo.	Por medio de exposiciones y foros reconoce la exploración y explotación del mineral arcilloso, su normatividad y sus equipos de trabajo.
	Proceso de acondicionamiento de arcillas.  Cambios físicos y químicos en acondicionamiento de arcillas (mejora de plasticidad, control en el  tamaño de partículas, oxidación de las arcillas, estandarización del contenido de humedad).	De manera teórico práctica, se genera el conocimiento de la caracterización y aprobación de mezclas y formulaciones realizadas.
Actitudes laborales.	Impacto ambiental, social y económico en la explotación de una mina de arcilla.	Analiza en una mesa redonda y foro los impactos ambientales, sociales y económicos de la explotación de una mina de arcilla, en el entorno regional, nacional y globalizado.
	Productividad, rendimiento y sostenibilidad medio-ambiental en el mezclado y pesaje.	Por medio de debates analiza la productividad, el rendimiento y la sostenibilidad medio ambiental en el mezclado y pesaje.
Destrezas técnicas.	Controles físico cerámico de las arcillas (Determinación de plasticidad, humedad, granulometría, arenas entre otros.)	Realiza prácticas de laboratorio para reconocer y ensayar los controles físicos y cerámicos de las arcillas.

 

PLAN DOCENCIA

 

CONTENIDO DE ENSEÑANZAS	TEMAS	ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA	ACTIVIDAD INDIVIDUAL	ACTIVIDAD GRUPAL	ACTIVIDAD REAL	ACTIVIDAD SIMULADA	ACTIVIDAES PRESENCIALES	ACTIVIDADES A DISTANCIA
Conocimientos técnicos.	Clasificación  de los suelos.	Investiga y expone la clasificación de los suelos.  Realiza simulaciones de perfiles de suelos.	Investiga la clasificación de los suelos y realiza un mapa conceptual	Intercambian información realizando  una mesa redonda	Realización de una visita inductiva a una empresa de fabricación de productos cerámicos	Desplazamiento a un lugar cercano a la institución educativa donde estén a simple vista los horizontes del suelo y a partir de sus observaciones y las explicaciones respectivas realizaran un taller de reconocimiento de suelos  identificándolos y clasificándolos     para elaborar un modelo de los horizontes a manera de "terrario" en un recipiente de vidrio	Revisión de material bibliográfico a través de consultas, textos y páginas web sugeridas
	Caracterización de la arcilla (características geológicas mineralógicas, químicas y físicas).	De manera teórico práctica, se genera el conocimiento de la caracterización de las arcillas.	Investiga los comportamientos de las arcillas y sus principales características	Elaboración de un trabajo escrito donde se describan las características de  una muestra de arcilla	Realización de experiencias sencillas de laboratorios para identificar propiedades químicas y físicas presentes en la arcilla (granulometría, densidad, absorción).	Realizar  ensayo de contenido de humedad  de la muestra entregada a los estudiantes. Recomendación: Ensayo durante y al final de la unidad.
	Condiciones fisicoquímicas de las arcillas. (Determinación de carbonatos, sulfatos, eflorescencias, contaminantes entre otros	Reconoce las condiciones fisicoquímicas de las arcillas, sus ensayos de determinación y parámetros de control.	Investiga los defectos provocados por las condiciones fisicoquímicas de las arcillas	Realizan una exposición para conocer los comportamientos físico químicos de las arcillas				Guías de trabajo, exposiciones,   elaboración de mapas conceptuales explicativos sobre la fabricación de pastas cerámicas
Destrezas técnicas.	Exploración y explotación del mineral arcilloso, su normatividad y sus equipos de trabajo.	Por medio de exposiciones y foros reconoce la exploración y explotación del mineral arcilloso, su normatividad y sus equipos de trabajo.	Elaboración de una presentación en medio audiovisual donde se muestren los diferentes tipos de maquinaria empleadas en la explotación en mina o cantera donde se justifique la utilización de dichos equipos	Elaboración de una maqueta empleando material reciclable que muestre de forma sencilla el proceso de exploración y explotación en una mina o cantera con explicación expositiva de las mismas por los diferentes grupos de trabajo.				Elaborar un trabajo escrito en grupos con apoyo de material fotográfico donde se clasifiquen los medios de transporte más comunes para el traslado del material cerámico desde las minas hasta los patios de acopio y sus especificaciones técnicas
	Productividad, rendimiento y sostenibilidad medio-ambiental en el mezclado y pesaje.	Por medio de debates analiza la productividad, el rendimiento y la sostenibilidad medio ambiental en el mezclado y pesaje.			Realización de experiencias para demostrar la importancia del mezclado variando las proporciones de mezcla			Elaboración de un trabajo que registre fotografías, imágenes o láminas  de los equipos empleados en el proceso de mezclado y pesaje del material cerámico

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PROCESO DE APRENDIZAJE

 

Ahora se les pide que establezcan los elementos básicos para orientar un proceso de aprendizaje mediante un proyecto. Para cumplir con este propósito deberían efectuar por lo menos las siguientes acciones:

Seleccionen una de las capacidades trabajadas en la unidad anterior, mencionando con claridad cuáles son los conocimientos tecnológicos, las destrezas técnicas y las actitudes laborales que se necesita abordar. Control de las Materias Primas y los Procesos Cerámicos. 

 

SABERES ESENCIALES	APRENDIZAJES ESPERADOS	CRITERIOS DE EVALUACION
CONOCIMIENTOS TECNOLOGICOS	Comprende la naturaleza química y física de los materiales utilizados en la preparación de masas y pastas cerámicas, su composición, estructura, propiedades, transformaciones, usos y comportamientos	Analiza en los resultados de ensayos de laboratorio, las características, propiedades, cambios físicos y químicos, formulaciones y constitución  de los materiales utilizados en la preparación de masas y pastas cerámicas
		Argumenta y propone  con base en los resultados de los análisis el uso óptimo y posibles comportamientos de los materiales analizados.
	Conoce y aplica conceptos y herramientas de  matemática, geometría y estadística en el proceso de preparación de masas y pastas cerámicas	Interpreta, relaciona y hace uso comprensivo de los elementos y conceptos matemáticos, estadísticos y de cálculos en la explicación de los fenómenos físicos y químicos del proceso de fabricación cerámica.
	Desarrolla un pensamiento sistémico para abordar los problemas y soluciones del proceso cerámico.	Describe el sistema de producción de pasta cerámica con sus dependencias e interrelaciones con los elementos de control de calidad.
		Interpreta y relaciona los elementos del sistema de control de calidad para asegurar el óptimo funcionamiento del sistema de producción de pasta cerámica.
APTITUD LABORALES	Relaciona el proceso productivo con los efectos directos e indirectos en los entornos socioeconómicos y socioculturales, tomando conciencia de su propio papel y responsabilidad dentro un marco ético y de valores	Interpreta y describe el contexto social y económico en el que interviene el sector cerámico reconociendo su papel y su responsabilidad social
		Argumenta críticamente acerca de los principales problemas sociales, económicos y culturales que afecta al sector cerámico en los entornos globales y regionales
		Establece las características de elaboración de la cerámica en distintos contextos, geográficos y cronológicos.
	Selecciona, y aplica eficazmente las técnicas de comunicación oral,  escrita y otras técnicas de comunicación	Reconoce, selecciona y utiliza el lenguaje oral o escrito apropiado de acuerdo a la naturaleza de las funciones y proceso que se describe.
		Organiza y presenta de manera creativa los informes, análisis reportes orales o escritos  requeridos en los diferentes procesos.
	Trabaja en equipo, afronta los conflictos y resuelve problemas que se originen en el entorno de trabajo	Participa en equipos de trabajo construyendo consensos y contribuyendo al logro de objetivos comunes.
DESTREZAS TECNICAS	Relaciona los conceptos fundamentales del proceso de explotación minera de arcillas para la preparación de masas y pastas cerámicas y la normatividad cerámica asociada	Describe, interpreta y aplica en los procesos de explotación minera de arcillas los conceptos fundamentales de operación, control, seguridad y mantenimiento de acuerdo con la normatividad cerámica y/o procedimientos asociados.
	Relaciona los conceptos fundamentales del proceso de preparación de masas y pastas cerámicas y la normatividad cerámica asociada	Describe, interpreta y aplica en los procesos de preparación de masas y pastas cerámicas los conceptos fundamentales de operación, control, seguridad y mantenimiento de acuerdo con la normatividad cerámica y/o procedimientos asociados.
	Analiza los procesos de explotación minera de arcillas , relacionando las operaciones básicas, las variables del proceso, los sistemas y equipos requeridos y los procedimientos empleados	Analiza mediante la realización de estudios de campo y ensayos de laboratorio las características fisicoquímicas del material y su aplicabilidad en la preparación de masas y pastas cerámicas
	Reconoce los equipos utilizados en el proceso de preparación de masas y pastas cerámicas, en las diferentes etapas, la medición, los controles y ajustes necesarios para el correcto funcionamiento de todo el proceso.	Describe, interpreta y explica el funcionamiento y constitución de los equipos utilizados en los procesos de preparación de masas y pastas cerámicas empleando correctamente los conceptos y terminología fundamentales
		Identifica, prepara, y realiza las operaciones necesarias básicas de medición, control y ajustes  de operaciones de los equipos usados en preparación de masas y pastas cerámicas, así como el mantenimiento autónomo de los mismos.
	Opera equipos de preparación de masas y pastas cerámicas, a escala de taller o planta piloto, en condiciones de seguridad y obteniendo el producto con la calidad establecida realizando las pruebas de control respectivas	Identifica, selecciona y aplica las técnicas  y procedimientos apropiados en el proceso de preparación de masas y pastas cerámicas de en condiciones de calidad, seguridad y ambiental establecidas.
	Evalúa los riesgos derivados de las operaciones de descarga y almacenamiento de materiales, y de preparación de masas y pastas cerámicas, plantea las medidas de protección y prevención correspondientes y aplica los procedimientos de primeros auxilios básicos inmediatos en el lugar del accidente en situaciones simuladas	Identifica describe y utiliza los elementos de seguridad de los equipos e instalaciones, así como los sistemas e indumentaria de protección que se debe emplear en las distintas operaciones de preparación de masas y pastas cerámicas.

 

 

 

Identifiquen un desafío/problema que se enfrente en la realidad local que esté vinculado con esta capacidad. COMO SE DETERMINA LA CALIDAD DE UNA ARCILLA PARA INTRODUCIRLA A UN PROCESO CERAMICO

La arcilla es un material natural que está constituido por minerales en forma de granos. Puede ser un material muy moldeable al ser combinado con agua, por se le puede dar cualquier forma y luego, se endurece al secar o al ser sometida al calor.   Se considera físicamente como un coloide, por su composición de partículas tan pequeñas y de superficie lisa. Se puede encontrar en diversas coloraciones debido a impurezas minerales, pero es blanca en su estado puro.

Una de sus características más importantes es su plasticidad, que es diferente en cada tipo de arcilla. Se produce cuando se agrega una cantidad de agua determinada, con la que se hace moldeable para adquirir casi cualquier forma. También, es característico en la arcilla que al evaporarse el agua en el proceso de secado, la pieza se encoge. Las arcillas pueden resistir temperaturas altas sin mostrar cambios; es importante saber que cada tipo de arcilla tiene distintas temperaturas de cocción.

El uso más común de las arcillas es en artículos cerámicos para uso práctico y también decorativo. Además, los usos de la arcilla aumentan considerablemente, al ser mezclada con otros minerales para producir loza, gres y porcelana.

La calidad de la arcilla depende de la necesidad del proceso, del empresario o la demanda del material a procesar;  ésta se puede evaluar desarrollando una serie de ensayos de laboratorio, para conocer, analizar e interpretar el comportamiento del mineral. Dichos ensayos vistos de manera general son los análisis físicos, físico químicos y físico cerámicos, entre otros.

Precisen qué información tendrán que buscar los estudiantes y dónde, teniendo presente que ésta debe posibilitar la elaboración de alternativas de solución al desafío/problema y el acceso a los conocimientos tecnológicos que se espera aprendan los estudiantes.

A continuación se presenta un listado de contenidos que se derivan del mapa funcional del Sector Cerámico las cuales buscan dar solución eficaz e integral al problema propuesto. Entre los cuales podemos definir:

• ü Clasificación de los suelos.
• ü Caracterización de la arcilla (características geológicas mineralógicas, químicas y físicas).
• ü Exploración y explotación del mineral arcilloso, su normatividad y sus equipos de trabajo.
• ü Impacto ambiental, social y económico en la explotación de una mina de arcilla.
• ü Controles físico cerámico de las arcillas (Determinación de plasticidad, humedad, granulometría, arenas entre otros.)
• ü Condiciones fisicoquímicas de las arcillas. (Determinación de carbonatos, sulfatos, eflorescencias, contaminantes entre otros
• ü Elaboración de mezclas y aplicación de formulaciones, equipos y controles.
• ü Proceso de acondicionamiento de arcillas. Cambios físicos y químicos en acondicionamiento de arcillas (mejora de plasticidad, control en el tamaño de partículas, oxidación de las arcillas, estandarización del contenido de humedad).
• ü Productividad, rendimiento y sostenibilidad medio-ambiental en el mezclado y pesaje.

 

Luego de lo anterior se puede acceder a estos conocimientos generales y específicos en los siguientes textos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ESPECÍFICAS PARA EL PROBLEMA

• LA QUÍMICA Y FÍSICAS DE ARCILLAS Y OTROS MATERIALES RELACIONADOS 2nd Edition: W. David Kingery, HK Bowen, Donald R. Uhlmann: Books.
• CERÁMICA INDUSTRIAL. VOL I; VOL II; VOL III. F. SINGER, S. S. SINGER. 1ª 1976
• INTRODUCCIÓN A LA TECNOLOGÍA DE LA CERÁMICA. PAUL RADO. 1990
• LA CERÁMICA DE A Á Z, J. RIGAUD, -
• PASTA BLANCA CERÁMICA. PASTA ROJA CERÁMICA, -, 1996
• MANUAL PARA EL CONTROL DE LA CALIDAD DE MATERIAS PRIMAS ARCILLOSAS, -, 1998
• MANUAL DEL CERAMISTA. Volumen 1. Parramón Ediciones.
• GIPPINI. Pastas Cerámicas. Instituto Torroja de la Construcción, Sociedad Española de Cerámica.
• MORALES. Tecnología de los materiales cerámicos. Ediciones Díaz de Santos.

BIBLIOGRAFIA QUIMICA

• CHANG, Raymond. QUÍMICA. Novena Edición. Editorial Mc Graw-Hill, 2007
• BROWN. LEMAY. BURSTEM. QUÍMICA LA CIENCIA CENTRAL. Séptima Edición. Editorial Prentice Hall, 1997.
• PETRUCCI Y HARWOOD. QUÍMICA GENERAL. Séptima Edición. Editorial Prentice Hall, 1998.
• ATKINS, PETER W. QUIMICA INORGANICA. Primera Edición. Editorial McGraw-Hill, 2008
• HOUSECROFT, CATHERINE E. y SHARPE, ALAN G. QUIMICA INORGANICA. Primera Edición. Pearson Educacion. 2006
• www.emagister.com
• www.mundotutoriales.com
• www.educaweb.com
• www.cienciafacil.com
• www.superciencia.com
• www.iestiemposmodernos.com/diverciencia

 

BIBLIOGRAFIA FISICA

• BUECHE, Frederick., Física General (Serie Chaums), Editorial McGrawHill, 2007, ISBN 9701061616.
• GIANCOLI, C. Douglas., Física: Principios con aplicaciones., Editorial Pearson, 2006, ISBN 9702607760, 9789702607762..
• JONES, Edwin., Física Contemporánea, Tercera Edición, Editorial McGrawHill, 2001, ISBN 9701032829
• JEWETT, W John, SERWAY, A. Raymond.,Física para ciencias e ingenierías, Editor Cengage Learning, 2006, ISBN 9706864237, 9789706864239
• MIRABENT, Jou David., Física para las Ciencias de la Vida, Editorial McGrawHill, 2009, ISBN 8448168038
• SEARS, Weston Francis, ZEMANSKY, Mark., YOUNG., Física Universitaria, Editor Pearson, 2004, ISBN 9702605113, 9789702605119

 

BIBLIOGRAFIA MATEMATICA

• PONCE. Aritmética y Prealgebra. McGraw-Hill
• STEWART J. Cálculo de una variable. Thomson Learning. Cuarta edición.
• LARSON, HOSTETLER, EDWARDS. Cálculo. Volumen 1. McGraw-Hill. Sexta edición.
• SANCHEZ. Probabilidad y estadística. Mcgraw-Hill
• DEVORE. Probabilidad y estadística para ingeniería y ciencias. Thomson. Sexta edición.
• http://descartes.cnice.mec.es/indice_ud.php?idioma=Castellano
• http://www.scribd.com/doc/6713444/Ceramicas-Pastas-y-Engoves
• http://www.acercar.org.co/industria/manuales/iceramica/02proceso.pdf

 

Definan las metodologías y técnicas a las cuales tendrán que recurrir los estudiantes en el diseño de la solución y comunicación de los hallazgos, para asegurar que aprendan las destrezas técnicas que se desea enseñar.

METODOLOGÍA Y ESTRATREGIAS FORMATIVAS.

La metodología para el diseño y solución del problema propuesto se fundamenta en los enfoques constructivistas en los cuales el protagonista y centro del proceso formativo es el propio estudiante. El docente cambia significativamente su rol hacia la planeación de ambientes de aprendizaje, selección y elaboración de estrategias didácticas consecuentes con las concepciones de aprendizaje y el acompañamiento y orientación del estudiante en las actividades previstas en el aula, el taller o el centro de trabajo. Igualmente en la base de la estrategia pedagógica aparecen los enfoques comunicativos donde la premisa central es que el lenguaje es comunicación.

La estrategia formativa para solucionar el problema planteado tiene como finalidad apoyar en la estructura conceptual de cada alumno, confronta las ideas y preconceptos afines, aplicar el nuevo aprendizaje a situaciones y espacios concretos verificando el desarrollo de las destrezas y  habilidades tanto de tipo cognitivo como psicomotor.

Teniendo en cuenta este enfoque, se dispone de una amplia variedad de opciones, donde el énfasis se centra en la experiencia, la observación, la comunicación e interacción, la experimentación y ensayo, la argumentación, las  preguntas generadoras, la problematización. Las actividades requeridas son entre otras las siguientes:

a) Investigación: en bibliotecas, a través de Internet, visitas a fábricas u otros sitios de interés.

b) Lectura de libros de texto, libros de consulta o artículos.

c) Resolución de ejercicios.

d) Resolución de cuestionarios.

e) Escritura de ensayos.

f) Presentación de informes académicos.

g) Exámenes.

h) Debates en torno a un tema.

i) Torbellino de ideas.

j) Trabajos prácticos.

k) Juegos de simulación/representación de roles:

l)  Mapas conceptuales:

 

 

 

 

 

Concreten las reglas del juego que tendrán que seguir los estudiantes para que experimenten las actitudes laborales que se propone modelar.

METODOLOGÍA

Crear un currículo o Modelo Curricular que generara las formas de la concepción pedagógica en  su concreción en la práctica, en un espacio y un tiempo real. El currículo no es un concepto sino una construcción cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera a la experiencia humana, más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas.

Al entenderse el aprendizaje como una construcción de cada alumno de su propio conocimiento, a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información, el alumno es un ser responsable que participa activamente en su proceso de aprendizaje.  Es claro que las estrategias para la promoción de este aprendizaje requieren considerar que cada individuo aprende de diferente manera y a diferentes ritmos y que la enseñanza debe orientarse experiencialmente en ambientes donde el rol del profesor cambia radicalmente hacia un papel de acompañante, orientador y promotor de tales aprendizajes.

El énfasis del constructivismo, se produce en los procesos de construcción del conocimiento y los cambios que se generan en la mente de cada individuo a partir de los procesos de asimilación, acomodación y equilibración frente a nuevas situaciones, preguntas o problemas. Es decir, el protagonista es el alumno. A diferencia de otras posturas como la conductista, donde el énfasis se pone en las estrategias de enseñanza y el protagonista es el profesor, las estrategias de enseñanza constructivista son desarrolladas a partir de la comprensión de cómo ocurre el aprendizaje, cómo se promueve y cómo se evalúa a lo largo del proceso.  Unas buenas experiencias de trabajo bajo el ámbito constructivista son:

El método de proyectos responde a una visión de aprendizaje que asigna una mayor responsabilidad a los estudiantes frente a dicho proceso. El estudiante aprende mediante la realización de  proyectos reales  a través de los cuales resuelve problemas o aporta soluciones para mejorar las condiciones de  las comunidades en donde se desenvuelve.  Al trabajar con proyectos, el alumno aprende a investigar utilizando las técnicas propias de las disciplinas en cuestión, llevándolo así a la aplicación de estos conocimientos a otras situaciones.

El método de casos es una propuesta  para la reflexión y el aprendizaje. Consiste  en proporcionar una serie de casos relacionados con situaciones problemáticas diversas de la vida real para que los estudiantes los analicen y generen soluciones.

• Estrategias de aprendizaje

Nuestro modelo asume los siguientes principios de aprendizaje:

• ü El estudiante es sujeto del aprender y el docente aprende con el estudiante.

El estudiante se convierte en sujeto del aprender cuando se reconoce como un interlocutor válido, como protagonista del proceso de aprendizaje. El educando es un pensador, portador de experiencias y saberes. Por tanto, es capaz de hacer suyo el saber, interiorizándolo e incorporándolo a su trama mental y personal y aplicándolo en su vida en contextos diferentes. El maestro interactúa con el estudiante desde una perspectiva dialógica; el acto educativo es, entonces, intersubjetivo. En la actuación los roles de maestro - estudiante se interrelacionan dinámicamente y se reconocen mutuamente como sujetos que enseñan y aprenden. El estudiante debe concebirse y hay que concebirlo como un ser para la mayoría de edad.

• ü El autoaprendizaje guiado es el hilo conductor del proceso pedagógico

Dada la relatividad del conocimiento y su rápida obsolescencia, se puede afirmar que las personas van a tener que seguir aprendiendo permanentemente, teniendo en cuenta, además, la movilidad profesional y el surgimiento de nuevos perfiles laborales. En consecuencia, se requiere formar aprendices más flexibles y autónomos, con habilidades para aprender, desaprender y reaprender, y dotados de la capacidad para transformar los conocimientos que reciben.

• ü La autonomía de los actores orienta la relación y transformación del ser y del hacer

Desde la concepción del aprendizaje autónomo  el acto educativo no  se limita a entregar contenidos altamente estructurados, también abre espacios para la construcción libre, personal y autónoma de los sujetos  mediante opciones de relación de lo aprendido en contextos diferentes, de tal manera que esta relación dé sentido a las estrategias pedagógicas que se implementen y permitan transformaciones tanto de los educandos, educadores como de la realidad con la que se relacionan.

• ü El acto educativo explora el entorno con una perspectiva global

Para poner en contacto al estudiante con su realidad, conviene valorar las fuentes de información primarias y secundarias que existen a su alrededor: en la familia, el trabajo, el barrio, las instituciones y las personas que pueden aportar conocimiento y experiencias; el proceso de organización del sector social y productivo: la disposición de sus componentes y las interacciones o relaciones que se establecen entre ellos; la interacción a través de los medios electrónicos; la estructura productiva mundial, las interacciones culturales, el aprovechamiento de la biodiversidad, la creación de un pensamiento universal, entre otros aspectos. 

• ü Las competencias modales (querer, deber, hacer y poder) orientan el proceso integral, es decir, el vivir personal y profesional de los actores.

La dimensión modal no sólo caracteriza la competencia del sujeto, sino también el modo de existencia de un proceso y los imaginarios pasionales; ella se analiza a partir de los objetivos y acciones  presupuestos para que los propósitos se  cumplan: las modalizaciones son  las competencias en sus dimensiones (querer, deber, hacer y poder)

• ü El autoaprendizaje potencia el espíritu emprendedor de sus educandos

El estudio a distancia favorece la formación de personas capaces de marcar huella en la historia del hombre y de producir transformaciones en diversos campos: social, laboral, jurídico, científico, empresarial, estético, tecnológico, entre otros. El espíritu emprendedor pone en juego la capacidad para identificar nuevas formas de desarrollo y progreso, la habilidad para prever, solucionar problemas y satisfacer necesidades mediante procesos creativos e innovadores, voluntad, compromiso y decisión para ejecutar tales soluciones. Capacidad de persistencia y apertura al cambio, coraje para afrontar situaciones inciertas y confianza en sus potencialidades.

• ü El aprendizaje es un proceso social

El aprendizaje en la modalidad a distancia apoya y fortalece el trabajo cooperativo. Se considera que el estudiante aprende de los otros y con los otros. Por consiguiente, un componente relevante del proceso educativo es el aprendizaje en círculos interlocutores concebidos como equipos en los que pueda darse el diálogo, la socialización, la interacción, el intercambio de ideas, de experiencias, de trabajos, de evaluación; es decir , dimensionarlos como espacios de trabajo en donde cada estudiante reciba y aprenda de los otros y, al mismo tiempo, se convierta en recurso de aprendizaje para los demás.

• ü El uso autónomo y creativo de la tecnología, amplía las posibilidades para gestionar el conocimiento

El reto es, entonces, crear oportunidades y ambientes de aprendizaje en donde la tecnología rompa con el aprendizaje rutinario y genere a la comunidad educativa desafíos cognitivos, de investigación, sociales, científicos, tecnológicos, etcétera.

De igual manera, las tecnologías ofrecen a la educación la posibilidad de convertirse en un sistema abierto que le permite no simplemente estar "en la sociedad" sino además ser "de la sociedad" y brindar opciones para la educación vitalicia. Así, ellas propiciarán que los actores educativos interactúen con maestros, comunidades de investigadores" ubicados en cualquier lugar del mundo y que no sólo tengan acceso a las innovaciones y la información actualizada, sino que avancen en su comprensión y producción. La educación, a través del uso creativo de la tecnología, abre espacios para la construcción y transferencia de conocimientos a los distintos contextos y situaciones en las que está inserta.

 •         Ambientes de aprendizaje

Un ambiente de aprendizaje no hace referencia solamente al contexto físico, universidad, colegio  o aula de clase en el cual se encuentran los estudiantes y docentes alrededor de un tema de aprendizaje.  Lo fundamental en un ambiente de ciencia y son las relaciones que se establecen entre los actores y entre éstos con el conocimiento en relación con la realidad a la que pertenecen. Estas relaciones se establecen, además,  con los escenarios, los objetos, los materiales y los equipos para construir conocimiento en las dimensiones afectiva, cognitiva, social y ética.

Los ambientes los creamos las personas que convivimos en ellos, aprovechando las potencialidades de los actores educativos (directivos, maestros, estudiantes, padres de familia, comunidad en general), los recursos del entorno en que vivimos, las necesidades del contexto y la búsqueda de alternativas diversas y creativas para la aproximación conjunta a la construcción de espacios, opciones y experiencias  propicias para el desarrollo del conocimiento científico y tecnológico.

Estos ambientes reales, con preocupaciones propias van generando las actitudes, el amor por el conocimiento, los interrogantes, la necesidad de profundizar nuestras explicaciones al tener que argumentarlas, la comprensión de la importancia de utilizar diversas fuentes de información y nos van mostrando el camino y los procesos, los instrumentos utilizados por los hombres en la ciencia y en la vida cotidiana para acercarnos cada vez de mejor manera a la construcción del conocimiento y a la construcción de nuevas realidades.

Lo anterior señala la necesidad de concebir el  ambiente educativo como el escenario real y virtual donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje; donde se entretejen  acciones, experiencias vivencias, actitudes, condiciones materiales y socioafectivas, pedagógicas, curriculares, administrativas, culturales y sociales y donde el espacio y el tiempo en movimiento permiten que los participantes desarrollen capacidades, competencias, habilidades y valores, coherentes con las demandas y proyecciones requeridas.

• Estrategias y actividades de aprendizaje

Las estrategias y actividades se constituyen en un eje conectado con la  situación problemática social, cultural y económica como posibilidad de aprendizaje significativo y desarrollo del sujeto. Es en la acción de cada uno de estos actores donde se pueden evidenciar realmente las competencias que condicionan el proceso dentro de un sistema de interacciones y de implicaciones mutuas.

Las estrategias se relacionan fundamentalmente con: aprender, pensar, indagar, trabajar cooperativamente, organizar el tiempo y  resolver problemas con criterios críticos, creativos y autónomos.

"Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje".

Las estrategias y técnicas  se han englobado en el término PROCEDIMIENTOS

ESTRATEGIA          •          USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS

TÉCNICAS   •          COMPRENSIÓN Y UTILIZACIÓN O APLICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS

Las estrategias pueden hacer relaciones a operaciones y procedimientos para procesar la información o para aprender a aprender. En el proceso de aprendizaje autónomo las estrategias buscan que el estudiante asuma su proceso protagónicamente. El tutor acompaña al estudiante para que vaya adquiriendo dominio en ellas y vaya ganando autonomía en el pensamiento, la decisión y la actuación. Por consiguiente requiere que el estudiante valore su capacidad de compromiso en el desarrollo de las mismas.

Entre las múltiples estrategias se pueden mencionar:

• Mapas conceptuales

El mapa conceptual es una forma de describir gráficamente las relaciones entre conceptos implicados en un objeto de estudio. Los mapas conceptuales ayudan a encontrar las ideas principales de textos verbales o escritos, a comprender cómo se conectan entre sí y a expresar la significatividad de los conceptos. De igual manera ayudan a evidenciar la comprensión del estudiante, la representación que hace de las ideas y facilitan la evaluación del aprendizaje.

• El paradigma de procesos

Se proponen nueve procesos básicos para pensar: observación, comparación, relación, clasificación simple, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis, síntesis y evaluación.

2.1.5 Evaluación por competencias

La evaluación  por competencias es de carácter integral; indaga por el saber ser, el conocer y el hacer; establece criterios de desempeño y evidencias que se manifiestan en evidencias de desempeño, de producto y fe conocimiento; por consiguiente, "evaluar competencias, es observar alumnos trabajando y juzgar las competencias que se están construyendo. Se pueden documentar las observaciones, almacenarlas, comentarlas y realizar un balance de logro de competencias mediante estrategias teórico- metodológicas, pero sin la intención de estandarizar los procedimientos y las fechas de aplicación de éstos.

 

La evaluación basada en competencias tiene las siguientes características:

• ü Se fundamenta en criterios previamente determinados.
• ü Se fundamentarse en evidencias directas e indirectas
• ü Es participativa permitiendo la vinculación del estudiante en el proceso de evaluación.
• Modalidades de Evaluación

Conviene que el proceso de evaluación se alimente de la autoevaluación y coevaluación para aumentar el compromiso de los actores en su proceso de autoaprendizaje. Estos procesos fomentan la honestidad del estudiante, su autorregulación y la valoración del error como parte del aprendizaje. El estudiante se hace consciente de sus progresos con relación a lo que sabía y lo que sabe en los diferentes momentos del proceso y supera la concepción de la evaluación como un mecanismo de presión.

-           La autoevaluación

La autoevaluación en el proceso educativo  es la acción mediante la cual los agentes educativos, entre ellos  los estudiantes, toman distancia de sí mismos: de sus actitudes, de sus acciones y relaciones, para autoexaminarse  mediante la reflexión y la autocrítica, con el objetivo de autorregularse. Es el compromiso de cada uno con su propio crecimiento y desarrollo.

Una evaluación auténtica es  especialmente "autoevaluación"  ya que realmente la única persona capaz de evaluar lo significativo del aprendizaje, en toda su dimensión es quien aprende; el aprendizaje significativo pasa, entonces, por la  valoración subjetiva. El proceso de autoevaluación debe ser orientado por el tutor para que el estudiante vaya comprendiendo tanto su valor como la forma autónoma de realizarla.

-           La coevaluación

Para crear una inteligencia colectiva, es conveniente aunar las experiencias, los conocimientos y los esfuerzos para construir comunidades de estudiantes, de docentes y de docentes-estudiantes preocupados por investigar, conocer y aportar a su realidad nacional y capaz de identificar debilidades, fortalezas de quienes comparten intereses comunes y de proponer acciones de mejoramiento colectivo.

El propósito de estas nuevas exigencias de alianzas estratégicas y de trabajo colaborativo es coherente con la filosofía de los CIPAS. La necesidad de generar  aprendizaje colaborativo se convierte en una opción para la evaluación cooperativa, para la coevaluación.  La evaluación entre pares se reconoce como de especial importancia porque ayuda en el proceso de comprenderse desde las propias limitaciones y aciertos pero también desde la posibilidad de contribuirle al otro para que se dimensione como sujeto cognoscente y como persona.

Los espacios favorables para intercambiar valoraciones y para apoyar las relaciones estudiante-estudiante y tutor- tutor,, estudiante -contexto  deben propiciarse en las tutorías, fuera de ellas en el campo productivo y a través de las nuevas tecnologías; así, cada uno se convierte en apoyo del otro para encontrar caminos en la búsqueda de ser cada vez mejor estudiante, mejor tutor y mejor persona.

En la coevaluación, cada participante actúa como evaluador y como evaluado. Desde esta perspectiva de intercambio de roles se propicia en los participantes un fortalecimiento de competencias y actitudes, propias del desarrollo integral que afectan su propia subjetividad, su relación comprensiva y de reconocimiento del otro (en su diversidad o divergencia), la confrontación del estado de sus procesos cognitivos y el aporte de cada uno para la profundización de los saberes; en fin, se potencializa la construcción de procesos de aprendizaje colaborativo.

Además, acorde con la introducción de nuevas tecnologías en el sistema de educación a distancia, conviene reforzar la necesidad de implementar la coevaluación,  aprovechando las ventajas y facilidades interactivas que éstas ofrecen  como la charla (chat), los grupos de discusión, las posibilidades del correo electrónico, del fax y la audioconferencia, entre otras.

Lo mismo que la autoevaluación, la coevaluación debe ser orientada por el tutor y debe contar con el debido seguimiento, con el fin de terminar en la comprensión de las fortalezas y debilidades para plantear planes colectivos de mejoramiento.

-           La heteroevaluación

La heteroevaluación constituye la forma más generalizada de asumir y desarrollar la evaluación de aprendizajes.  Las propuestas hechas no niegan la importancia del tutor y de agentes del sector productivo como evaluadores externos, cuya incidencia es relevante como elemento de contrastación  y complementación con otras formas sugeridas.

Esta concepción de evaluación exige del estudiante compromiso y responsabilidad en la tarea de aprender, y del tutor una actuación como mediador y orientador de procesos en los cuales se supere su tradicional papel de transmisor de información.

• Actividades de Evaluación

La evaluación se realiza sobre las actuaciones realizadas por los estudiantes (talleres, exámenes, trabajos escritos, portafolios, etc.) y desde ellas  y a través de las evidencias son evaluadas las competencias de los estudiantes.

La evaluación se considera un mutuo reconocimiento de las competencias de los participantes, así: el saber enseñar, por parte del profesor, y un saber aprender por parte de los estudiantes. Hay unas actividades y responsabilidades del alumno y del profesor. De este modo, la evaluación se considera como un proceso de comprensión, de diálogo y de transformación; por eso se convierte en un espacio que brinda información sobre los avances y las dificultades de los actores y demás elementos que intervienen en ella. Es por eso que en esta evaluación tiene una especial importancia el proceso de construcción de conocimiento y no sólo el resultado. Implica, además el establecimiento de criterios no sólo cuantitativos, sino cualitativos

Los estudiantes tienen posibilidades de autoevaluarse, de evaluar a los compañeros y al profesor, al proceso y sus resultados. El objetivo de la evaluación es proporcionar al aprendiz una retroalimentación oportuna para que conozca sus logros y dificultades y pueda elaborar planes de mejoramiento. La retroalimentación se propone no como un juicio, sino con un propósito descriptivo que le ayude a identificar y aprovechar las posibilidades de mejorar en el proceso. Entre los aspectos que se pueden evaluar en el estudiante se señalan: la preparación para la tutoría, la participación y contribución al trabajo colaborativo, las habilidades interpersonales, actitudes y habilidades y evaluación crítica. Es decir todas las condiciones implicadas en la competencia.

 

• Evidencias

Las evidencias que como ya se dijo son de conocimiento, desempeño y producto, exigen clarificar qué se evalúa (las actuaciones, los aprendizajes, los resultados, las proyecciones), registros (listas de evidencias, diarios de incidencias, guías de calificación, informes de progreso, escalas de observación, rúbricas, mapas conceptuales, registro anecdótico, diferencial semántico)  categorías, indicadores, que permitan calificar, retroalimentar y mejorar.

• Resultados

Los resultados obtenidos una vez culminado las etapas, los procesos, el itinerario se hacen evidentes en las diferentes pruebas a las cuales responde el estudiante.

Elaboren un listado secuencial de actividades, precisando cuáles serán individuales y grupales, reales y simuladas, presenciales y a distancia.

ACTIVIDAD	INDIVIDUAL	GRUPAL	REALES	SIMULADAS	PRESENCIALES	DISTANCIA
Investigación y exposición de la clasificación  de los suelos.			X		X	X
Reconocimiento de la caracterización de la arcilla (características geológicas mineralógicas, químicas y físicas).	X			X	X
Laboratorio de caracterización de la arcilla (características geológicas mineralógicas, químicas y físicas).	X	X	X		X
Exploración y explotación del mineral arcilloso, su normatividad y sus equipos de trabajo.
Investigación y realización de encuestas sobre el impacto ambiental, social y económico en la explotación de una mina de arcilla.		X	X			X
Mesa redonda y debate sobre el impacto ambiental, social y económico en la explotación de una mina de arcilla.		X	X		X
Conceptos de mezclas y formulaciones para el acondicionamiento de las arcillas,  sus procesos y controles.	X		X		X
Laboratorio de elaboración de mezclas y aplicación de formulaciones.	X	X	X		X
Reconocimiento de equipos para realizar y controlar mezclas y formulaciones.	X			X	X	X
Mesa redonda y debate sobre el impacto ambiental, social y económico en la preparación de arcillas.		X	X		X

 

  

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PROCESO DE APRENDIZAJE

 

Ahora se les pide que establezcan los elementos básicos para orientar un proceso de aprendizaje mediante un proyecto. Para cumplir con este propósito deberían efectuar por lo menos las siguientes acciones:

Seleccionen una de las capacidades trabajadas en la unidad anterior, mencionando con claridad cuáles son los conocimientos tecnológicos, las destrezas técnicas y las actitudes laborales que se necesita abordar. Control de las Materias Primas y los Procesos Cerámicos. 

 

SABERES ESENCIALES	APRENDIZAJES ESPERADOS	CRITERIOS DE EVALUACION
CONOCIMIENTOS TECNOLOGICOS	Comprende la naturaleza química y física de los materiales utilizados en la preparación de masas y pastas cerámicas, su composición, estructura, propiedades, transformaciones, usos y comportamientos	Analiza en los resultados de ensayos de laboratorio, las características, propiedades, cambios físicos y químicos, formulaciones y constitución  de los materiales utilizados en la preparación de masas y pastas cerámicas
		Argumenta y propone  con base en los resultados de los análisis el uso óptimo y posibles comportamientos de los materiales analizados.
	Conoce y aplica conceptos y herramientas de  matemática, geometría y estadística en el proceso de preparación de masas y pastas cerámicas	Interpreta, relaciona y hace uso comprensivo de los elementos y conceptos matemáticos, estadísticos y de cálculos en la explicación de los fenómenos físicos y químicos del proceso de fabricación cerámica.
	Desarrolla un pensamiento sistémico para abordar los problemas y soluciones del proceso cerámico.	Describe el sistema de producción de pasta cerámica con sus dependencias e interrelaciones con los elementos de control de calidad.
		Interpreta y relaciona los elementos del sistema de control de calidad para asegurar el óptimo funcionamiento del sistema de producción de pasta cerámica.
APTITUD LABORALES	Relaciona el proceso productivo con los efectos directos e indirectos en los entornos socioeconómicos y socioculturales, tomando conciencia de su propio papel y responsabilidad dentro un marco ético y de valores	Interpreta y describe el contexto social y económico en el que interviene el sector cerámico reconociendo su papel y su responsabilidad social
		Argumenta críticamente acerca de los principales problemas sociales, económicos y culturales que afecta al sector cerámico en los entornos globales y regionales
		Establece las características de elaboración de la cerámica en distintos contextos, geográficos y cronológicos.
	Selecciona, y aplica eficazmente las técnicas de comunicación oral,  escrita y otras técnicas de comunicación	Reconoce, selecciona y utiliza el lenguaje oral o escrito apropiado de acuerdo a la naturaleza de las funciones y proceso que se describe.
		Organiza y presenta de manera creativa los informes, análisis reportes orales o escritos  requeridos en los diferentes procesos.
	Trabaja en equipo, afronta los conflictos y resuelve problemas que se originen en el entorno de trabajo	Participa en equipos de trabajo construyendo consensos y contribuyendo al logro de objetivos comunes.
DESTREZAS TECNICAS	Relaciona los conceptos fundamentales del proceso de explotación minera de arcillas para la preparación de masas y pastas cerámicas y la normatividad cerámica asociada	Describe, interpreta y aplica en los procesos de explotación minera de arcillas los conceptos fundamentales de operación, control, seguridad y mantenimiento de acuerdo con la normatividad cerámica y/o procedimientos asociados.
	Relaciona los conceptos fundamentales del proceso de preparación de masas y pastas cerámicas y la normatividad cerámica asociada	Describe, interpreta y aplica en los procesos de preparación de masas y pastas cerámicas los conceptos fundamentales de operación, control, seguridad y mantenimiento de acuerdo con la normatividad cerámica y/o procedimientos asociados.
	Analiza los procesos de explotación minera de arcillas , relacionando las operaciones básicas, las variables del proceso, los sistemas y equipos requeridos y los procedimientos empleados	Analiza mediante la realización de estudios de campo y ensayos de laboratorio las características fisicoquímicas del material y su aplicabilidad en la preparación de masas y pastas cerámicas
	Reconoce los equipos utilizados en el proceso de preparación de masas y pastas cerámicas, en las diferentes etapas, la medición, los controles y ajustes necesarios para el correcto funcionamiento de todo el proceso.	Describe, interpreta y explica el funcionamiento y constitución de los equipos utilizados en los procesos de preparación de masas y pastas cerámicas empleando correctamente los conceptos y terminología fundamentales
		Identifica, prepara, y realiza las operaciones necesarias básicas de medición, control y ajustes  de operaciones de los equipos usados en preparación de masas y pastas cerámicas, así como el mantenimiento autónomo de los mismos.
	Opera equipos de preparación de masas y pastas cerámicas, a escala de taller o planta piloto, en condiciones de seguridad y obteniendo el producto con la calidad establecida realizando las pruebas de control respectivas	Identifica, selecciona y aplica las técnicas  y procedimientos apropiados en el proceso de preparación de masas y pastas cerámicas de en condiciones de calidad, seguridad y ambiental establecidas.
	Evalúa los riesgos derivados de las operaciones de descarga y almacenamiento de materiales, y de preparación de masas y pastas cerámicas, plantea las medidas de protección y prevención correspondientes y aplica los procedimientos de primeros auxilios básicos inmediatos en el lugar del accidente en situaciones simuladas	Identifica describe y utiliza los elementos de seguridad de los equipos e instalaciones, así como los sistemas e indumentaria de protección que se debe emplear en las distintas operaciones de preparación de masas y pastas cerámicas.

 

 

 

Identifiquen un desafío/problema que se enfrente en la realidad local que esté vinculado con esta capacidad. COMO SE DETERMINA LA CALIDAD DE UNA ARCILLA PARA INTRODUCIRLA A UN PROCESO CERAMICO

La arcilla es un material natural que está constituido por minerales en forma de granos. Puede ser un material muy moldeable al ser combinado con agua, por se le puede dar cualquier forma y luego, se endurece al secar o al ser sometida al calor.   Se considera físicamente como un coloide, por su composición de partículas tan pequeñas y de superficie lisa. Se puede encontrar en diversas coloraciones debido a impurezas minerales, pero es blanca en su estado puro.

Una de sus características más importantes es su plasticidad, que es diferente en cada tipo de arcilla. Se produce cuando se agrega una cantidad de agua determinada, con la que se hace moldeable para adquirir casi cualquier forma. También, es característico en la arcilla que al evaporarse el agua en el proceso de secado, la pieza se encoge. Las arcillas pueden resistir temperaturas altas sin mostrar cambios; es importante saber que cada tipo de arcilla tiene distintas temperaturas de cocción.

El uso más común de las arcillas es en artículos cerámicos para uso práctico y también decorativo. Además, los usos de la arcilla aumentan considerablemente, al ser mezclada con otros minerales para producir loza, gres y porcelana.

La calidad de la arcilla depende de la necesidad del proceso, del empresario o la demanda del material a procesar;  ésta se puede evaluar desarrollando una serie de ensayos de laboratorio, para conocer, analizar e interpretar el comportamiento del mineral. Dichos ensayos vistos de manera general son los análisis físicos, físico químicos y físico cerámicos, entre otros.

Precisen qué información tendrán que buscar los estudiantes y dónde, teniendo presente que ésta debe posibilitar la elaboración de alternativas de solución al desafío/problema y el acceso a los conocimientos tecnológicos que se espera aprendan los estudiantes.

A continuación se presenta un listado de contenidos que se derivan del mapa funcional del Sector Cerámico las cuales buscan dar solución eficaz e integral al problema propuesto. Entre los cuales podemos definir:

• ü Clasificación de los suelos.
• ü Caracterización de la arcilla (características geológicas mineralógicas, químicas y físicas).
• ü Exploración y explotación del mineral arcilloso, su normatividad y sus equipos de trabajo.
• ü Impacto ambiental, social y económico en la explotación de una mina de arcilla.
• ü Controles físico cerámico de las arcillas (Determinación de plasticidad, humedad, granulometría, arenas entre otros.)
• ü Condiciones fisicoquímicas de las arcillas. (Determinación de carbonatos, sulfatos, eflorescencias, contaminantes entre otros
• ü Elaboración de mezclas y aplicación de formulaciones, equipos y controles.
• ü Proceso de acondicionamiento de arcillas. Cambios físicos y químicos en acondicionamiento de arcillas (mejora de plasticidad, control en el tamaño de partículas, oxidación de las arcillas, estandarización del contenido de humedad).
• ü Productividad, rendimiento y sostenibilidad medio-ambiental en el mezclado y pesaje.

 

Luego de lo anterior se puede acceder a estos conocimientos generales y específicos en los siguientes textos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ESPECÍFICAS PARA EL PROBLEMA

• LA QUÍMICA Y FÍSICAS DE ARCILLAS Y OTROS MATERIALES RELACIONADOS 2nd Edition: W. David Kingery, HK Bowen, Donald R. Uhlmann: Books.
• CERÁMICA INDUSTRIAL. VOL I; VOL II; VOL III. F. SINGER, S. S. SINGER. 1ª 1976
• INTRODUCCIÓN A LA TECNOLOGÍA DE LA CERÁMICA. PAUL RADO. 1990
• LA CERÁMICA DE A Á Z, J. RIGAUD, -
• PASTA BLANCA CERÁMICA. PASTA ROJA CERÁMICA, -, 1996
• MANUAL PARA EL CONTROL DE LA CALIDAD DE MATERIAS PRIMAS ARCILLOSAS, -, 1998
• MANUAL DEL CERAMISTA. Volumen 1. Parramón Ediciones.
• GIPPINI. Pastas Cerámicas. Instituto Torroja de la Construcción, Sociedad Española de Cerámica.
• MORALES. Tecnología de los materiales cerámicos. Ediciones Díaz de Santos.

BIBLIOGRAFIA QUIMICA

• CHANG, Raymond. QUÍMICA. Novena Edición. Editorial Mc Graw-Hill, 2007
• BROWN. LEMAY. BURSTEM. QUÍMICA LA CIENCIA CENTRAL. Séptima Edición. Editorial Prentice Hall, 1997.
• PETRUCCI Y HARWOOD. QUÍMICA GENERAL. Séptima Edición. Editorial Prentice Hall, 1998.
• ATKINS, PETER W. QUIMICA INORGANICA. Primera Edición. Editorial McGraw-Hill, 2008
• HOUSECROFT, CATHERINE E. y SHARPE, ALAN G. QUIMICA INORGANICA. Primera Edición. Pearson Educacion. 2006
• www.emagister.com
• www.mundotutoriales.com
• www.educaweb.com
• www.cienciafacil.com
• www.superciencia.com
• www.iestiemposmodernos.com/diverciencia

 

BIBLIOGRAFIA FISICA

• BUECHE, Frederick., Física General (Serie Chaums), Editorial McGrawHill, 2007, ISBN 9701061616.
• GIANCOLI, C. Douglas., Física: Principios con aplicaciones., Editorial Pearson, 2006, ISBN 9702607760, 9789702607762..
• JONES, Edwin., Física Contemporánea, Tercera Edición, Editorial McGrawHill, 2001, ISBN 9701032829
• JEWETT, W John, SERWAY, A. Raymond.,Física para ciencias e ingenierías, Editor Cengage Learning, 2006, ISBN 9706864237, 9789706864239
• MIRABENT, Jou David., Física para las Ciencias de la Vida, Editorial McGrawHill, 2009, ISBN 8448168038
• SEARS, Weston Francis, ZEMANSKY, Mark., YOUNG., Física Universitaria, Editor Pearson, 2004, ISBN 9702605113, 9789702605119

 

BIBLIOGRAFIA MATEMATICA

• PONCE. Aritmética y Prealgebra. McGraw-Hill
• STEWART J. Cálculo de una variable. Thomson Learning. Cuarta edición.
• LARSON, HOSTETLER, EDWARDS. Cálculo. Volumen 1. McGraw-Hill. Sexta edición.
• SANCHEZ. Probabilidad y estadística. Mcgraw-Hill
• DEVORE. Probabilidad y estadística para ingeniería y ciencias. Thomson. Sexta edición.
• http://descartes.cnice.mec.es/indice_ud.php?idioma=Castellano
• http://www.scribd.com/doc/6713444/Ceramicas-Pastas-y-Engoves
• http://www.acercar.org.co/industria/manuales/iceramica/02proceso.pdf

 

Definan las metodologías y técnicas a las cuales tendrán que recurrir los estudiantes en el diseño de la solución y comunicación de los hallazgos, para asegurar que aprendan las destrezas técnicas que se desea enseñar.

METODOLOGÍA Y ESTRATREGIAS FORMATIVAS.

La metodología para el diseño y solución del problema propuesto se fundamenta en los enfoques constructivistas en los cuales el protagonista y centro del proceso formativo es el propio estudiante. El docente cambia significativamente su rol hacia la planeación de ambientes de aprendizaje, selección y elaboración de estrategias didácticas consecuentes con las concepciones de aprendizaje y el acompañamiento y orientación del estudiante en las actividades previstas en el aula, el taller o el centro de trabajo. Igualmente en la base de la estrategia pedagógica aparecen los enfoques comunicativos donde la premisa central es que el lenguaje es comunicación.

La estrategia formativa para solucionar el problema planteado tiene como finalidad apoyar en la estructura conceptual de cada alumno, confronta las ideas y preconceptos afines, aplicar el nuevo aprendizaje a situaciones y espacios concretos verificando el desarrollo de las destrezas y  habilidades tanto de tipo cognitivo como psicomotor.

Teniendo en cuenta este enfoque, se dispone de una amplia variedad de opciones, donde el énfasis se centra en la experiencia, la observación, la comunicación e interacción, la experimentación y ensayo, la argumentación, las  preguntas generadoras, la problematización. Las actividades requeridas son entre otras las siguientes:

a) Investigación: en bibliotecas, a través de Internet, visitas a fábricas u otros sitios de interés.

b) Lectura de libros de texto, libros de consulta o artículos.

c) Resolución de ejercicios.

d) Resolución de cuestionarios.

e) Escritura de ensayos.

f) Presentación de informes académicos.

g) Exámenes.

h) Debates en torno a un tema.

i) Torbellino de ideas.

j) Trabajos prácticos.

k) Juegos de simulación/representación de roles:

l)  Mapas conceptuales:

 

 

 

 

 

Concreten las reglas del juego que tendrán que seguir los estudiantes para que experimenten las actitudes laborales que se propone modelar.

METODOLOGÍA

Crear un currículo o Modelo Curricular que generara las formas de la concepción pedagógica en  su concreción en la práctica, en un espacio y un tiempo real. El currículo no es un concepto sino una construcción cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera a la experiencia humana, más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas.

Al entenderse el aprendizaje como una construcción de cada alumno de su propio conocimiento, a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información, el alumno es un ser responsable que participa activamente en su proceso de aprendizaje.  Es claro que las estrategias para la promoción de este aprendizaje requieren considerar que cada individuo aprende de diferente manera y a diferentes ritmos y que la enseñanza debe orientarse experiencialmente en ambientes donde el rol del profesor cambia radicalmente hacia un papel de acompañante, orientador y promotor de tales aprendizajes.

El énfasis del constructivismo, se produce en los procesos de construcción del conocimiento y los cambios que se generan en la mente de cada individuo a partir de los procesos de asimilación, acomodación y equilibración frente a nuevas situaciones, preguntas o problemas. Es decir, el protagonista es el alumno. A diferencia de otras posturas como la conductista, donde el énfasis se pone en las estrategias de enseñanza y el protagonista es el profesor, las estrategias de enseñanza constructivista son desarrolladas a partir de la comprensión de cómo ocurre el aprendizaje, cómo se promueve y cómo se evalúa a lo largo del proceso.  Unas buenas experiencias de trabajo bajo el ámbito constructivista son:

El método de proyectos responde a una visión de aprendizaje que asigna una mayor responsabilidad a los estudiantes frente a dicho proceso. El estudiante aprende mediante la realización de  proyectos reales  a través de los cuales resuelve problemas o aporta soluciones para mejorar las condiciones de  las comunidades en donde se desenvuelve.  Al trabajar con proyectos, el alumno aprende a investigar utilizando las técnicas propias de las disciplinas en cuestión, llevándolo así a la aplicación de estos conocimientos a otras situaciones.

El método de casos es una propuesta  para la reflexión y el aprendizaje. Consiste  en proporcionar una serie de casos relacionados con situaciones problemáticas diversas de la vida real para que los estudiantes los analicen y generen soluciones.

• Estrategias de aprendizaje

Nuestro modelo asume los siguientes principios de aprendizaje:

• ü El estudiante es sujeto del aprender y el docente aprende con el estudiante.

El estudiante se convierte en sujeto del aprender cuando se reconoce como un interlocutor válido, como protagonista del proceso de aprendizaje. El educando es un pensador, portador de experiencias y saberes. Por tanto, es capaz de hacer suyo el saber, interiorizándolo e incorporándolo a su trama mental y personal y aplicándolo en su vida en contextos diferentes. El maestro interactúa con el estudiante desde una perspectiva dialógica; el acto educativo es, entonces, intersubjetivo. En la actuación los roles de maestro - estudiante se interrelacionan dinámicamente y se reconocen mutuamente como sujetos que enseñan y aprenden. El estudiante debe concebirse y hay que concebirlo como un ser para la mayoría de edad.

• ü El autoaprendizaje guiado es el hilo conductor del proceso pedagógico

Dada la relatividad del conocimiento y su rápida obsolescencia, se puede afirmar que las personas van a tener que seguir aprendiendo permanentemente, teniendo en cuenta, además, la movilidad profesional y el surgimiento de nuevos perfiles laborales. En consecuencia, se requiere formar aprendices más flexibles y autónomos, con habilidades para aprender, desaprender y reaprender, y dotados de la capacidad para transformar los conocimientos que reciben.

• ü La autonomía de los actores orienta la relación y transformación del ser y del hacer

Desde la concepción del aprendizaje autónomo  el acto educativo no  se limita a entregar contenidos altamente estructurados, también abre espacios para la construcción libre, personal y autónoma de los sujetos  mediante opciones de relación de lo aprendido en contextos diferentes, de tal manera que esta relación dé sentido a las estrategias pedagógicas que se implementen y permitan transformaciones tanto de los educandos, educadores como de la realidad con la que se relacionan.

• ü El acto educativo explora el entorno con una perspectiva global

Para poner en contacto al estudiante con su realidad, conviene valorar las fuentes de información primarias y secundarias que existen a su alrededor: en la familia, el trabajo, el barrio, las instituciones y las personas que pueden aportar conocimiento y experiencias; el proceso de organización del sector social y productivo: la disposición de sus componentes y las interacciones o relaciones que se establecen entre ellos; la interacción a través de los medios electrónicos; la estructura productiva mundial, las interacciones culturales, el aprovechamiento de la biodiversidad, la creación de un pensamiento universal, entre otros aspectos. 

• ü Las competencias modales (querer, deber, hacer y poder) orientan el proceso integral, es decir, el vivir personal y profesional de los actores.

La dimensión modal no sólo caracteriza la competencia del sujeto, sino también el modo de existencia de un proceso y los imaginarios pasionales; ella se analiza a partir de los objetivos y acciones  presupuestos para que los propósitos se  cumplan: las modalizaciones son  las competencias en sus dimensiones (querer, deber, hacer y poder)

• ü El autoaprendizaje potencia el espíritu emprendedor de sus educandos

El estudio a distancia favorece la formación de personas capaces de marcar huella en la historia del hombre y de producir transformaciones en diversos campos: social, laboral, jurídico, científico, empresarial, estético, tecnológico, entre otros. El espíritu emprendedor pone en juego la capacidad para identificar nuevas formas de desarrollo y progreso, la habilidad para prever, solucionar problemas y satisfacer necesidades mediante procesos creativos e innovadores, voluntad, compromiso y decisión para ejecutar tales soluciones. Capacidad de persistencia y apertura al cambio, coraje para afrontar situaciones inciertas y confianza en sus potencialidades.

• ü El aprendizaje es un proceso social

El aprendizaje en la modalidad a distancia apoya y fortalece el trabajo cooperativo. Se considera que el estudiante aprende de los otros y con los otros. Por consiguiente, un componente relevante del proceso educativo es el aprendizaje en círculos interlocutores concebidos como equipos en los que pueda darse el diálogo, la socialización, la interacción, el intercambio de ideas, de experiencias, de trabajos, de evaluación; es decir , dimensionarlos como espacios de trabajo en donde cada estudiante reciba y aprenda de los otros y, al mismo tiempo, se convierta en recurso de aprendizaje para los demás.

• ü El uso autónomo y creativo de la tecnología, amplía las posibilidades para gestionar el conocimiento

El reto es, entonces, crear oportunidades y ambientes de aprendizaje en donde la tecnología rompa con el aprendizaje rutinario y genere a la comunidad educativa desafíos cognitivos, de investigación, sociales, científicos, tecnológicos, etcétera.

De igual manera, las tecnologías ofrecen a la educación la posibilidad de convertirse en un sistema abierto que le permite no simplemente estar "en la sociedad" sino además ser "de la sociedad" y brindar opciones para la educación vitalicia. Así, ellas propiciarán que los actores educativos interactúen con maestros, comunidades de investigadores" ubicados en cualquier lugar del mundo y que no sólo tengan acceso a las innovaciones y la información actualizada, sino que avancen en su comprensión y producción. La educación, a través del uso creativo de la tecnología, abre espacios para la construcción y transferencia de conocimientos a los distintos contextos y situaciones en las que está inserta.

 •         Ambientes de aprendizaje

Un ambiente de aprendizaje no hace referencia solamente al contexto físico, universidad, colegio  o aula de clase en el cual se encuentran los estudiantes y docentes alrededor de un tema de aprendizaje.  Lo fundamental en un ambiente de ciencia y son las relaciones que se establecen entre los actores y entre éstos con el conocimiento en relación con la realidad a la que pertenecen. Estas relaciones se establecen, además,  con los escenarios, los objetos, los materiales y los equipos para construir conocimiento en las dimensiones afectiva, cognitiva, social y ética.

Los ambientes los creamos las personas que convivimos en ellos, aprovechando las potencialidades de los actores educativos (directivos, maestros, estudiantes, padres de familia, comunidad en general), los recursos del entorno en que vivimos, las necesidades del contexto y la búsqueda de alternativas diversas y creativas para la aproximación conjunta a la construcción de espacios, opciones y experiencias  propicias para el desarrollo del conocimiento científico y tecnológico.

Estos ambientes reales, con preocupaciones propias van generando las actitudes, el amor por el conocimiento, los interrogantes, la necesidad de profundizar nuestras explicaciones al tener que argumentarlas, la comprensión de la importancia de utilizar diversas fuentes de información y nos van mostrando el camino y los procesos, los instrumentos utilizados por los hombres en la ciencia y en la vida cotidiana para acercarnos cada vez de mejor manera a la construcción del conocimiento y a la construcción de nuevas realidades.

Lo anterior señala la necesidad de concebir el  ambiente educativo como el escenario real y virtual donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje; donde se entretejen  acciones, experiencias vivencias, actitudes, condiciones materiales y socioafectivas, pedagógicas, curriculares, administrativas, culturales y sociales y donde el espacio y el tiempo en movimiento permiten que los participantes desarrollen capacidades, competencias, habilidades y valores, coherentes con las demandas y proyecciones requeridas.

• Estrategias y actividades de aprendizaje

Las estrategias y actividades se constituyen en un eje conectado con la  situación problemática social, cultural y económica como posibilidad de aprendizaje significativo y desarrollo del sujeto. Es en la acción de cada uno de estos actores donde se pueden evidenciar realmente las competencias que condicionan el proceso dentro de un sistema de interacciones y de implicaciones mutuas.

Las estrategias se relacionan fundamentalmente con: aprender, pensar, indagar, trabajar cooperativamente, organizar el tiempo y  resolver problemas con criterios críticos, creativos y autónomos.

"Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje".

Las estrategias y técnicas  se han englobado en el término PROCEDIMIENTOS

ESTRATEGIA          •          USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS

TÉCNICAS   •          COMPRENSIÓN Y UTILIZACIÓN O APLICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS

Las estrategias pueden hacer relaciones a operaciones y procedimientos para procesar la información o para aprender a aprender. En el proceso de aprendizaje autónomo las estrategias buscan que el estudiante asuma su proceso protagónicamente. El tutor acompaña al estudiante para que vaya adquiriendo dominio en ellas y vaya ganando autonomía en el pensamiento, la decisión y la actuación. Por consiguiente requiere que el estudiante valore su capacidad de compromiso en el desarrollo de las mismas.

Entre las múltiples estrategias se pueden mencionar:

• Mapas conceptuales

El mapa conceptual es una forma de describir gráficamente las relaciones entre conceptos implicados en un objeto de estudio. Los mapas conceptuales ayudan a encontrar las ideas principales de textos verbales o escritos, a comprender cómo se conectan entre sí y a expresar la significatividad de los conceptos. De igual manera ayudan a evidenciar la comprensión del estudiante, la representación que hace de las ideas y facilitan la evaluación del aprendizaje.

• El paradigma de procesos

Se proponen nueve procesos básicos para pensar: observación, comparación, relación, clasificación simple, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis, síntesis y evaluación.

2.1.5 Evaluación por competencias

La evaluación  por competencias es de carácter integral; indaga por el saber ser, el conocer y el hacer; establece criterios de desempeño y evidencias que se manifiestan en evidencias de desempeño, de producto y fe conocimiento; por consiguiente, "evaluar competencias, es observar alumnos trabajando y juzgar las competencias que se están construyendo. Se pueden documentar las observaciones, almacenarlas, comentarlas y realizar un balance de logro de competencias mediante estrategias teórico- metodológicas, pero sin la intención de estandarizar los procedimientos y las fechas de aplicación de éstos.

 

La evaluación basada en competencias tiene las siguientes características:

• ü Se fundamenta en criterios previamente determinados.
• ü Se fundamentarse en evidencias directas e indirectas
• ü Es participativa permitiendo la vinculación del estudiante en el proceso de evaluación.
• Modalidades de Evaluación

Conviene que el proceso de evaluación se alimente de la autoevaluación y coevaluación para aumentar el compromiso de los actores en su proceso de autoaprendizaje. Estos procesos fomentan la honestidad del estudiante, su autorregulación y la valoración del error como parte del aprendizaje. El estudiante se hace consciente de sus progresos con relación a lo que sabía y lo que sabe en los diferentes momentos del proceso y supera la concepción de la evaluación como un mecanismo de presión.

-           La autoevaluación

La autoevaluación en el proceso educativo  es la acción mediante la cual los agentes educativos, entre ellos  los estudiantes, toman distancia de sí mismos: de sus actitudes, de sus acciones y relaciones, para autoexaminarse  mediante la reflexión y la autocrítica, con el objetivo de autorregularse. Es el compromiso de cada uno con su propio crecimiento y desarrollo.

Una evaluación auténtica es  especialmente "autoevaluación"  ya que realmente la única persona capaz de evaluar lo significativo del aprendizaje, en toda su dimensión es quien aprende; el aprendizaje significativo pasa, entonces, por la  valoración subjetiva. El proceso de autoevaluación debe ser orientado por el tutor para que el estudiante vaya comprendiendo tanto su valor como la forma autónoma de realizarla.

-           La coevaluación

Para crear una inteligencia colectiva, es conveniente aunar las experiencias, los conocimientos y los esfuerzos para construir comunidades de estudiantes, de docentes y de docentes-estudiantes preocupados por investigar, conocer y aportar a su realidad nacional y capaz de identificar debilidades, fortalezas de quienes comparten intereses comunes y de proponer acciones de mejoramiento colectivo.

El propósito de estas nuevas exigencias de alianzas estratégicas y de trabajo colaborativo es coherente con la filosofía de los CIPAS. La necesidad de generar  aprendizaje colaborativo se convierte en una opción para la evaluación cooperativa, para la coevaluación.  La evaluación entre pares se reconoce como de especial importancia porque ayuda en el proceso de comprenderse desde las propias limitaciones y aciertos pero también desde la posibilidad de contribuirle al otro para que se dimensione como sujeto cognoscente y como persona.

Los espacios favorables para intercambiar valoraciones y para apoyar las relaciones estudiante-estudiante y tutor- tutor,, estudiante -contexto  deben propiciarse en las tutorías, fuera de ellas en el campo productivo y a través de las nuevas tecnologías; así, cada uno se convierte en apoyo del otro para encontrar caminos en la búsqueda de ser cada vez mejor estudiante, mejor tutor y mejor persona.

En la coevaluación, cada participante actúa como evaluador y como evaluado. Desde esta perspectiva de intercambio de roles se propicia en los participantes un fortalecimiento de competencias y actitudes, propias del desarrollo integral que afectan su propia subjetividad, su relación comprensiva y de reconocimiento del otro (en su diversidad o divergencia), la confrontación del estado de sus procesos cognitivos y el aporte de cada uno para la profundización de los saberes; en fin, se potencializa la construcción de procesos de aprendizaje colaborativo.

Además, acorde con la introducción de nuevas tecnologías en el sistema de educación a distancia, conviene reforzar la necesidad de implementar la coevaluación,  aprovechando las ventajas y facilidades interactivas que éstas ofrecen  como la charla (chat), los grupos de discusión, las posibilidades del correo electrónico, del fax y la audioconferencia, entre otras.

Lo mismo que la autoevaluación, la coevaluación debe ser orientada por el tutor y debe contar con el debido seguimiento, con el fin de terminar en la comprensión de las fortalezas y debilidades para plantear planes colectivos de mejoramiento.

-           La heteroevaluación

La heteroevaluación constituye la forma más generalizada de asumir y desarrollar la evaluación de aprendizajes.  Las propuestas hechas no niegan la importancia del tutor y de agentes del sector productivo como evaluadores externos, cuya incidencia es relevante como elemento de contrastación  y complementación con otras formas sugeridas.

Esta concepción de evaluación exige del estudiante compromiso y responsabilidad en la tarea de aprender, y del tutor una actuación como mediador y orientador de procesos en los cuales se supere su tradicional papel de transmisor de información.

• Actividades de Evaluación

La evaluación se realiza sobre las actuaciones realizadas por los estudiantes (talleres, exámenes, trabajos escritos, portafolios, etc.) y desde ellas  y a través de las evidencias son evaluadas las competencias de los estudiantes.

La evaluación se considera un mutuo reconocimiento de las competencias de los participantes, así: el saber enseñar, por parte del profesor, y un saber aprender por parte de los estudiantes. Hay unas actividades y responsabilidades del alumno y del profesor. De este modo, la evaluación se considera como un proceso de comprensión, de diálogo y de transformación; por eso se convierte en un espacio que brinda información sobre los avances y las dificultades de los actores y demás elementos que intervienen en ella. Es por eso que en esta evaluación tiene una especial importancia el proceso de construcción de conocimiento y no sólo el resultado. Implica, además el establecimiento de criterios no sólo cuantitativos, sino cualitativos

Los estudiantes tienen posibilidades de autoevaluarse, de evaluar a los compañeros y al profesor, al proceso y sus resultados. El objetivo de la evaluación es proporcionar al aprendiz una retroalimentación oportuna para que conozca sus logros y dificultades y pueda elaborar planes de mejoramiento. La retroalimentación se propone no como un juicio, sino con un propósito descriptivo que le ayude a identificar y aprovechar las posibilidades de mejorar en el proceso. Entre los aspectos que se pueden evaluar en el estudiante se señalan: la preparación para la tutoría, la participación y contribución al trabajo colaborativo, las habilidades interpersonales, actitudes y habilidades y evaluación crítica. Es decir todas las condiciones implicadas en la competencia.

 

• Evidencias

Las evidencias que como ya se dijo son de conocimiento, desempeño y producto, exigen clarificar qué se evalúa (las actuaciones, los aprendizajes, los resultados, las proyecciones), registros (listas de evidencias, diarios de incidencias, guías de calificación, informes de progreso, escalas de observación, rúbricas, mapas conceptuales, registro anecdótico, diferencial semántico)  categorías, indicadores, que permitan calificar, retroalimentar y mejorar.

• Resultados

Los resultados obtenidos una vez culminado las etapas, los procesos, el itinerario se hacen evidentes en las diferentes pruebas a las cuales responde el estudiante.

Elaboren un listado secuencial de actividades, precisando cuáles serán individuales y grupales, reales y simuladas, presenciales y a distancia.

ACTIVIDAD	INDIVIDUAL	GRUPAL	REALES	SIMULADAS	PRESENCIALES	DISTANCIA
Investigación y exposición de la clasificación  de los suelos.			X		X	X
Reconocimiento de la caracterización de la arcilla (características geológicas mineralógicas, químicas y físicas).	X			X	X
Laboratorio de caracterización de la arcilla (características geológicas mineralógicas, químicas y físicas).	X	X	X		X
Exploración y explotación del mineral arcilloso, su normatividad y sus equipos de trabajo.
Investigación y realización de encuestas sobre el impacto ambiental, social y económico en la explotación de una mina de arcilla.		X	X			X
Mesa redonda y debate sobre el impacto ambiental, social y económico en la explotación de una mina de arcilla.		X	X		X
Conceptos de mezclas y formulaciones para el acondicionamiento de las arcillas,  sus procesos y controles.	X		X		X
Laboratorio de elaboración de mezclas y aplicación de formulaciones.	X	X	X		X
Reconocimiento de equipos para realizar y controlar mezclas y formulaciones.	X			X	X	X
Mesa redonda y debate sobre el impacto ambiental, social y económico en la preparación de arcillas.		X	X		X

 

  

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RECURSOS DE APRENDIZAJE

RECURSOS DE APRENDIZAJE

 

 

La Universidad concibe a los recursos didácticos como cualquier herramienta, instrumento o material utilizado en la enseñanza con el fin de conseguir que los alumnos realicen una serie de acciones que les lleven a unos aprendizajes y a desarrollarse personalmente.

Dentro de los recursos de aprendizaje se insertan los recursos didácticos como uno de los elementos relevantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación, favorecen el logro de las competencia profesionales además enriquecen el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el hacer tiene un sentido fundamental en la vida de los estudiantes. A través del uso de los recursos se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.
La utilización de los recursos didácticos facilita que los estudiantes aprendan a involucrarse en los procesos de manera activa; los materiales didácticos apoyan este proceso, al ofrecer una gama amplia de posibilidades de exploración, descubrimiento, creación y reelaboración, y lo que es más importante, de integración de las experiencias y conocimientos previos de los alumnos en las situaciones de aprendizaje para generar nuevos conocimientos. El material didáctico enriquece el ambiente educativo al apoyar al profesor en la creación de situaciones de aprendizaje interesantes, entretenidas y significativas para los alumnos favoreciendo la interacción entre pares y por tanto potenciando habilidades sociales a través de su uso, además, los estudiantes recrean experiencias vividas en su hogar, resuelven problemas, se plantean interrogantes e hipótesis, anticipan situaciones y efectúan nuevas exploraciones y abstracciones. Al planificar la incorporación de materiales didácticos en las experiencias educativas, se hace necesario considerar las características, intereses y necesidades de los estudiantes, como también las características de los propios materiales, con el propósito de realizar actividades innovadoras, pertinentes y efectivas para el aprendizaje.

Un material específico será más o menos adecuado como recurso metodológico en el aula y en los diferentes espacios educativos, en función de cómo ha sido planificado su uso en las experiencias educativas que se ofrecen.

Los recursos de aprendizaje favorecen entonces, que los profesores enriquezcan sus prácticas pedagógicas, lo que impactará positivamente en la calidad de la atención educativa de los estudiantes de Educación Superior

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